PROJETO ESCOLA AMIGA DO TRÂNSITO ESTA A TODO VAPOR!

PROJETO "EU ME AMO"

Alunos, professores, coordenação e mediação na abertura do projeto "Eu Me Amo"

A presença da PCOP Viviane e do PCOP Aparecido enalteceram o nosso projeto.

ATPC DE 20/8/13 A 27/8/13

UMA LEITURA PEDAGÓGICA DA INDISCIPLINA ESCOLAR

 Agora vamos debater três grandes hipóteses explicativas da questão disciplinar, tentando demonstrar que se trata de versões diagnósticas que não se sustentam por completo, por três razões, pelo menos:
* a primeira é que elas estão apoiadas em algumas evidências equivocadas e em alguns pseudo-conceitos (como a visão romanceada da educação de antigamente, a moralização deficitária por parte dos pais, além da idéia do conhecimento escolar como algo ultrapassado e desestimulante);
* a segunda razão é que, de uma forma ou de outra, elas acabam isolando a indisciplina como um problema individual e anterior do aluno, quando, ao contrário, a ato indisciplinado revela algo sobre as relações institucionais-escolares nos dias atuais;
* a terceira razão deve-se ao fato de que as três hipóteses esquivam-se de levar em consideração a sala de aula, a relação professor-aluno e as questões estritamente pedagógicas. Elas esboçam razões para a indisciplina, mas não apontam caminhos concretos para sua superação ou administração.
Essas três hipóteses explicativas cometem um engano, já de largada, que é o de tomar a disciplina como um pré-requisito para a ação pedagógica, quando, na verdade, a disciplina escolar é um dos produtos ou efeitos do trabalho cotidiano de sala de aula. E todos sabemos disso de alguma maneira, por mais que evitemos o peso dessa constatação...
É sempre bom lembrar que um mesmo aluno indisciplinado com um professor nem sempre é indisciplinado com os outros. Sua indisciplina, portanto, parece ser algo que desponta ou se acentua dependendo das circunstâncias. Por isso, talvez devêssemos nos indagar mais sobre essas circunstâncias, e, por extensão, despersonalizar o nosso enfrentamento dos dilemas disciplinares.
Quase sempre se imagina que é necessário os alunos apresentarem previamente um conjunto de ações disciplinadas (como: ser "obediente", permanecer "em silêncio" etc.) para, então, o professor poder iniciar seu trabalho. E esse é um equívoco sério, porque, em nome dele, perde-se um tempo precioso tentando-se disciplinar os hábitos discentes.
Qual uma possível saída, então? Qual outra visão alternativa que não se paute em nenhuma das três comentadas até agora, ou, mais ainda, que evite a tentação de incorrer em um pot-pourri de todas elas? Gostaríamos de propor uma outra hipótese diagnóstica, agora de cunho explicitamente escolar, para que pudéssemos olhar com outros olhos a indisciplina "nossa de cada dia", um dos "ossos de nosso ofício"...
Tomando a indisciplina como uma temática fundamentalmente pedagógica, talvez possamos compreendê-la inicialmente como um sinal, um indício de que a intervenção docente não está se processando a contento, que seus resultados não se aproximam do esperado.
Desse ponto de vista, a indisciplina passa, então, a ser algo salutar e legítimo para o professor. Indisciplina é um evento escolar que estaria sinalizando, a quem interessar, que algo, do ponto de vista pedagógico, e mais especificamente da sala de aula, não está se desdobrando de acordo com as expectativas dos envolvidos. O que fazer, então? Como interpretar claramente o que a indisciplina está indicando de forma indireta? Vamos por partes.
Em geral, o trabalho docente é compreendido como a associação de duas, digamos, grandes "dimensões". Uma que é a dos conteúdos específicos e outra que é a dos métodos utilizados. Ou seja, no ideário pedagógico, a fórmula da intervenção docente resume-se a uma equação como esta: "ensina-se algo de alguma forma".
Gostaríamos, a partir de agora, de adicionar a essa combinação pedagógica clássica um terceiro dado, que chamaremos de dimensão "ética" do trabalho docente. Assim, nossa fórmula pedagógica passaria a contar com mais um elemento: "ensina-se algo, de alguma forma, a alguém específico". Longe de psicologizar o ato educativo, o que se quer dizer com isso? A dimensão dos conteúdos refere-se a "o quê se ensina", a dimensão dos métodos ao "como se ensina", e a dimensão ética ao "para que se ensina": aquilo que delimita o valor humano e social da ação escolar, porque sempre inserido em uma relação concreta.
Essa é uma distinção importante porque os grandes problemas que enfrentamos hoje evocam, na maioria das vezes, este "para quê escola?". Acreditamos, portanto, que grande parte dos nossos dilemas de todo dia exija um encaminhamento de natureza essencialmente éticos, e não metodológica, curricular ou burocrática.
Curiosamente, essa idéia parece apontar na mesma direção para a qual o aluno indisciplinado está incessantemente nos chamando a atenção. É essa a pergunta que ele está fazendo o tempo todo: para quê escola? Qual a relevância e o sentido do estudo, do conhecimento? No quê isso me transforma? E qual é meu ganho, de fato, com isso?
Temos conseguido responder essas perguntas quando direcionadas a nós mesmos? Qual a relevância e o sentido da escola, do ensinar e do aprender para nós, professores? Escola realmente faz diferença na vida das pessoas? Se ela marca uma diferença sem precedentes, por que ela geralmente é conotada como um lugar entediante, supérfluo, aquém da "realidade", inclusive para nós mesmos? Por que nos esforçamos em imaginar, tal como nossos alunos, que a "vida mesmo" está para além dos muros escolares? E por que é que o mundo deixou (e parece deixar cada vez mais) de parecer com um grande livro aberto?
Todas essas indagações são inadiáveis hoje em dia porque se o professores, na qualidade de profissionais privilegiados da educação, tiverem clareza quanto a seu papel e ao valor do seu trabalho, eles conseguirão ter um outro tipo de leitura sobre o cotidiano da sala de aula, sobre os problemas que se apresentam e as estratégias possíveis para o seu enfrentamento.
Por incrível que possa parecer à primeira vista, grande parte de nossos contratempos profissionais pode ser resolvida com algumas idéias simples e eficazes, mesmo porque muitas das armadilhas que o cotidiano nos arma parecem ter nossa anuência, quando não nossa autoria. Portanto, rever posicionamentos endurecidos, questionar crenças arraigadas, confrontar posicionamentos imutáveis, debater-se contra fatalidades: eis algo que, antes de ser uma obrigação, significa uma oportunidade ímpar de vivência dessa profissão, de certo modo, extraordinária.
Para que isso possa ser otimizado, algumas premissas pedagógicas precisam ser preservadas (e fomentadas, é claro) no trabalho de todo dia, de sala de aula. E essas premissas ultrapassam o plano dos conteúdos e dos métodos, ou melhor, elas os abarcam.

Nada de muito complexo, ao contrário. Tendo-as em mente, todo o resto (disciplina, aproveitamento, interesse, credibilidade, sucesso escolar) virá a contento... Vale a pena apostar!

 ALGUMAS PREMISSAS PEDÁGOGICAS FUNDAMENTAIS

Há, a nosso ver, alguns princípios éticos balizadores de nosso trabalho, e estes implicam, inicialmente, quatro elementos básicos, a saber:

* o conhecimento, que é o objeto exclusivo da ação do professor. O âmbito de atuação do professor é o essencialmente pedagógico. Portanto, ater-se ao seu campo de conhecimento e suas regras particulares de funcionamento, nunca à moralização dos hábitos, é uma medida fundamental;

* a relação professor-aluno, que é o núcleo do trabalho pedagógico, uma vez que o aluno é nosso parceiro, co-responsável pelo sucesso escolar, portanto. Mas é fundamental que seja preservada a distinção entre os papéis de aluno e de professor. Não se pode esquecer nunca que é dever do professor ensinar, assim como é direito do aluno aprender. Isso nem sempre é claro ainda para o aluno, principalmente aqueles do ensino fundamental, o que não significa que o mesmo deva acontecer conosco;

* a sala de aula, que é o contexto privilegiado para o trabalho, o microcosmo concreto onde a educação escolar acontece de fato. É lá também que os conflitos têm de ser administrados, gerenciados. É lá, e apenas lá, que se equacionam os obstáculos e que se atinge uma possível excelência profissional. Portanto, mandar aluno para fora de sala (e, no limite, para fora da escola) é um tipo de prática abominável, que precisa ser abolida urgentemente das práticas escolares brasileiras;

* o contrato pedagógico. Trata-se da proposta de que as regras de convivência, muitas vezes implícitas, que orientam o funcionamento da sala de aula - e daquele campo de conhecimento em particular - precisam ser explicitadas para todos os envolvidos, conhecidas e compartilhadas por aqueles inseridos no jogo escolar, mesmo se elas tiverem de ser relembradas (ou até mesmo transformadas) todos os dias. Portanto, a medida mais profícua é a seguinte: jamais iniciar um curso ou um ano letivo sem que as regras de funcionamento dessa "sala de aula/laboratório" sejam conhecidas, partilhadas e, se possível, negociadas por todos. É na medida em que todos se sentem co-responsáveis pelo "código" de regras comuns que se pode ter parceria, solidariedade, um projeto conjunto e contínuo - o que, no caso do trabalho pedagógico, é mais do que necessidade, é uma exigência.

AS CINCO REGRAS ÉTICAS DO TRABALHO DOCENTE

Gostaríamos de finalizar essa breve incursão no tema disciplinar com a proposição de cinco regras éticas, assim como as temos denominado, as quais falam por si mesmas. Se o professor levar em consideração essas possíveis balizas de convivência no seu trabalho cotidiano, os seus "problemas" disciplinares deixarão de ser prioritários, uma vez que elas instauram a intervenção do professor, e não as condutas da clientela, como norte da ação escolar. Também, em nosso ponto de vista, trata-se do único antídoto contra o fracasso escolar ou os tais "distúrbios de aprendizagem", e até mesmo contra a terrível falta de credibilidade profissional que nos assola e da qual padecemos tão severamente nesses últimos tempos. E quais são essas regras?

* a primeiríssima regra implica a compreensão do aluno-problema como um porta-voz das relações estabelecidas em sala de aula. O aluno-problema não é necessariamente portador de um "distúrbio" individual e de véspera, mesmo porque o mesmo aluno "deficitário" com certo professor pode ser bastante produtivo com outro. Temos que admitir, a todo custo, que o suposto obstáculo que ele apresenta revela um problema comum, sempre da relação. Vamos investigá-lo, interpretando-o como um sinal dos acontecimentos de sala de aula. Escuta: eis uma prática intransferível!

* a segunda regra ética refere-se à des-idealização do perfil de aluno. Ou seja, abandonemos a imagem do aluno ideal, de como ele deveria ser, quais hábitos deveria ter, e conjuguemos nosso material humano concreto, os recursos humanos disponíveis. O aluno, tal como ele é, é aquele que carece (apenas) de nós e de quem nós carecemos, em termos profissionais.

* a terceira regra implica a fidelidade ao contrato pedagógico. É obrigatório que não abramos mão, sob hipótese alguma, do escopo de nossa ação, do objeto de nosso trabalho, que é apenas um: o conhecimento. É imprescindível que tenhamos clareza de nossa tarefa em sala de aula para que o aluno possa ter clareza também da dele. A visibilidade do aluno quanto ao seu papel é diretamente proporcional à do professor quanto ao seu. A ação do aluno é, de certa forma, espelho da ação do professor. Portanto, se há fracasso, o fracasso é de todos; e o mesmo com relação ao sucesso escolar.

* a quarta regra é a experimentação de novas estratégias de trabalho. Precisamos tomar o nosso ofício como um campo privilegiado de aprendizagem, de investigação de novas possibilidades de atuação profissional. Sala de aula é laboratório pedagógico, sempre! Não é o aluno que não se encaixa no que nós oferecemos; somos nós que, de certa forma, não nos adequamos às suas possibilidades. Precisamos, então, reinventar os métodos, precisamos reinventar os conteúdos em certa medida, precisamos reinventar nossa relação com eles, para que se possa, enfim, preservar o escopo ético do trabalho pedagógico.

* a última regra ética, e com a qual encerramos nosso percurso, é a idéia de que dois são os valores básicos que devem presidir nossa ação em sala de aula: a competência e o prazer. Quando podemos (ou conseguimos) exercer esse ofício extraordinário que é a docência com competência e prazer - e, por extensão, com generosidade -, isso se traduz também na maneira com que o aluno exercita o seu lugar. O resto é sorte. E por falar nisso, boa sorte a todos!  ( Júlio Groppa )

Aproveitando esse tempo de estudo, pois o texto acima é material para prova de mérito e outras. Segundo o texto a indisciplina esta baseada em três hipóteses e a partir desse ponto, ela pode ser amenizada através de algumas etapas, você se aplica ou tentaria aplicar tais premissas ! Quais!  Como! Porquê

BomTrabalho!!!!!    Dani e Rita

Rui Dória é destaque novamente na mídia

Mediadoras da E. E. Dr. Rui Rodrigues Dória apresentam os trabalhos realizados em nossa escola em reportagem da TV Vanguarda, filiada da Rede Globo.

Em reportagem veiculada no último dia 09, sexta-feira, nossas mediadoras, Isa e Daniela apresentaram os trabalhos realizados por elas em nossa escola em reportagem que foi ao ar no jornal da hora do almoço, Link Vanguarda.
Para ver a reportagem e conhecer mais desse trabalho clique aqui.

CONSELHO DE CLASSE/SÉRIE – 2º BIMESTRE 2013

DIA12/08/2013 – 2ª FEIRA

TARDE

6º ano A  -    12:40 h -  13:40 h

6º ano B  -    13:40 h -  14:40 h

6º ano C -     14:40 h -  15:40 h

          CAFÉ  -  15:40 – 16:00

6º ano D -     16:00 h -  17:00 h

8º ano D -     17:00 h -  18:00 h

NOITE

1ª série E -  19:00 h – 19:45 h

1ª série D -  19:45 h - 20:30 h

1ª série C -  20:30 h - 21:15 h

CAFÉ  -  21:15 – 21:25

2ª série A - 21:25 h - 22:10 h

2ª série B - 22:10 h - 22:55 h

DIA 13/08/2013 – 3ª FEIRA

MANHÃ

1º ano A  -   7 h -   8 h

1º ano B  -   8 h -   9 h

8º ano A  -   9 h - 10 h

CAFÉ  -  10:00 – 10:20

8º ano B  - 10:20 h – 11:20 h

8º ano C  - 11:20 h – 12:20 h

DIA 15/08/2013 – 5ª FEIRA

MANHÃ

9º ano E -   7 h -   8 h

9º ano D  -   8 h -   9 h

9º ano C  -   9 h - 10 h

CAFÉ  -  10:00 – 10:20

9º ano B  - 10:20 h – 11:20 h

9º ano A  - 11:20 h – 12:20

DIA 16/08/2013 – 6ª FEIRA

TARDE

7º ano E  -    12:40 h -  13:40 h

7º ano D  -    13:40 h -  14:40 h

7º ano C -     14:40 h -  15:40 h

          CAFÉ  -  15:40 – 16:00

7º ano B -     16:00 h -  17:00 h

7º ano A -     17:00 h -  18:00 h

NOITE

2ª série C -  19:00 h – 19:45 h

2ª série D -  19:45 h - 20:30 h

3ª série A -  20:30 h - 21:15 h

CAFÉ  -  21:15 – 21:25

3ª série B - 21:25 h - 22:10 h

3ª série C - 22:10 h - 22:55 h

CONSELHO DE CLASSE/SÉRIE – 2º BIMESTRE 2013

PERÍDO/DATA	12/8 – 2ª. feira	13/8 – 3ª. feira	15/8 – 5ª. feira	16/8 – 6ª. feira
MANHÃ	AULA NORMAL	CONSELHO DE CLASSE	CONSELHO DE CLASSE	AULA NORMAL
TARDE	CONSELHO DE CLASSE	AULA NORMAL	AULA NORMAL	CONSELHO DE CLASSE
NOITE	CONSELHO DE CLASSE	AULA NORMAL	AULA NORMAL	CONSELHO DE CLASSE

CONSELHO DE CLASSE/SÉRIE – 2º BIMESTRE 2013

PERÍDO/DATA	12/8 – 2ª. feira	13/8 – 3ª. feira	15/8 – 5ª. feira	16/8 – 6ª. feira
MANHÃ	AULA NORMAL	CONSELHO DE CLASSE	CONSELHO DE CLASSE	AULA NORMAL
TARDE	CONSELHO DE CLASSE	AULA NORMAL	AULA NORMAL	CONSELHO DE CLASSE
NOITE	CONSELHO DE CLASSE	AULA NORMAL	AULA NORMAL	CONSELHO DE CLASSE

CONSELHO DE CLASSE/SÉRIE – 2º BIMESTRE 2013

PERÍDO/DATA	12/8 – 2ª. feira	13/8 – 3ª. feira	15/8 – 5ª. feira	16/8 – 6ª. feira
MANHÃ	AULA NORMAL	CONSELHO DE CLASSE	CONSELHO DE CLASSE	AULA NORMAL
TARDE	CONSELHO DE CLASSE	AULA NORMAL	AULA NORMAL	CONSELHO DE CLASSE
NOITE	CONSELHO DE CLASSE	AULA NORMAL	AULA NORMAL	CONSELHO DE CLASSE

CONSELHO DE CLASSE/SÉRIE – 2º BIMESTRE 2013

PERÍDO/DATA	12/8 – 2ª. feira	13/8 – 3ª. feira	15/8 – 5ª. feira	16/8 – 6ª. feira
MANHÃ	AULA NORMAL	CONSELHO DE CLASSE	CONSELHO DE CLASSE	AULA NORMAL
TARDE	CONSELHO DE CLASSE	AULA NORMAL	AULA NORMAL	CONSELHO DE CLASSE
NOITE	CONSELHO DE CLASSE	AULA NORMAL	AULA NORMAL	CONSELHO DE CLASSE

Rui Dória é destaque no site da Secretaria Estadual de Educação

No final do primeiro semestre recebemos a visita da imprensa oficial para registro da Etapa Escolar da IV Conferência Nacional InfantoJuvenil pelo Meio Ambiente.
Na ocasião estiveram presentes alunos, professores, gestores, funcionários da escola, supervisão de ensino e PCNP's Régia e Taciano.
Foi um momento para vermos o enorme potencial de liderança e iniciativa que nossos alunos possuem votando um projeto de ações que está norteando nossos trabalhos nesse segundo bimestre com foco em tornar nossa escola mais sustentável e agradável.
Segue vídeo com a reportagem feita em nossa escola com nossos alunos:

  Rui Dória na telinha da Globo!!!!
Recebemos a visita da TV Vanguarda no dia 05/08/2013

Grêmio Estudantil

Grêmio estudantil em ação

Professores se reciclando

 Professores se reciclando

 De 05/08 à 9/08 todos os alunos estarão realizando Avaliação de Aprendizagem em Processo e SAEB.

                                                                                  Conselho Participativo

12/08 (2º feira): Tarde/Noite - 6º anos e 8ºD / 1ºC, D, E, 2º A, B
13/08 (3º feitra): Manhã - 8º anos e 1ª série
15/08 (5º feira): Manhã - 9º anos
16/08 (6º feira) Tarde/Noite - 7º anos / 2ºC, D, 3º A, B, C

ATPC DE 07 A 16 DE AGOSTO

Entrevista: Kimberley O'Brien

Pais e professores precisam se queixar menos e cooperar mais para sucesso acadêmico das crianças e adolescentes

No Brasil, especialista australiana fala do embate entre família e docentes

Nathalia Goulart

Kimberley O'Brien: 'Harmonizar a relação entre pais e professores é um tarefa global' (Divulgação)

 'Com mais trabalho e menos reclamação, os resultados aparecem' – Kimberley O'Brien

 A relação entre pais e professores está longe de ser harmoniosa. E o problema não está circunscrito ao Brasil. Em 2011, o professor americano Ron Clark publicou um artigo em tom de desabafo no site da rede de TV CNN intitulado "O que os professores realmente querem dizer aos pais". O texto se tornou o segundo mais compartilhado no Facebook naquele ano e encorajou o debate: afinal, por que há tantos conflitos entre família e escola? A psicóloga australiana Kimberley O'Brien, especialista no tema escola e família, dá pistas para a solução do problema: "Uma relação saudável exige tempo e dedicação de pais e professores, mas nem sempre ambos estão dispostos a fazer esse investimento", diz a especialista, que está no Brasil para participar do congresso Educar/Educador, em São Paulo. "Os dois lados, pais e professores, precisam entender que os esforços têm de ser compartilhados. Com mais trabalho e menos reclamação, os resultados aparecem." Confira a seguir a entrevista que a psicóloga concedeu ao site de VEJA.

Afinal, por que a relação família-escola é tão desgastada? Uma relação saudável exige tempo e dedicação de pais e professores, mas nem sempre ambos estão dispostos a fazer esse investimento. Muitas vezes, os pais esperam que a escola estabeleça as vias desse relacionamento, mas os professores não podem fazer isso sozinhos por falta de tempo e recursos. Minha experiência profissional mostra o quanto esse impasse pode gerar stress, fadiga e uma lista interminável de reclamações. Os dois lados precisam entender que os esforços têm de ser compartilhados. Com mais trabalho e menos reclamação, os resultados aparecem.

O que a ciência diz sobre a participação da família no processo educacional de crianças e adolescentes? As pesquisas no campo da psicologia emocional mostram que deve haver consistência no relacionamento entre escola e família para que a criança sinta que existe estabilidade nos dois campos. A ligação do estudante com o ambiente escolar aumenta quando há envolvimento dos pais em atividades como leitura e deveres de casa em geral. Quando o irmão mais novo assiste à participação dos pais nas atividades escolares do mais velho, se sente muito mais seguro de ir para a escola pela primeira vez. Já os jovens que sentem que seus pais interagem com seus professores têm menos chances de largar a escola e, assim, ganham motivação.

Quais as consequências quando a relação entre família e escola desanda? Ao contrário do que se possa imaginar, as crianças e adolescentes detectam muito rapidamente quando pais e professores entrem em conflito. Se o jovem sente que sua família não está comprometida com a escola ou com os docentes, passa a questionar sua dedicação à instituição. Isso afeta seu desempenho escolar e sua relação com o ambiente escolar.

O que pode ser feito por parte dos pais para evitar situações como essa? Em primeiro lugar, eu sempre recomendo aos pais muita pesquisa antes de escolher a escola em que seus filhos vão estudar. Eles precisam estar bastante seguros de que aquela é a unidade que se enquadra em suas expectativas. Isso minimiza muito as chances de conflitos ao longo da vida acadêmica. Se, mesmo assim, as divergências aparecerem, a orientação é procurar a direção da escola e os professores para uma conversa franca. Trocar o filho de escola não é recomendado em situações como essa. Deve ser o último recurso a ser considerado pelos pais.

Como devem agir os professores? É necessário estabelecer um canal confiável de comunicação. Para isso, é preciso criar oportunidades de encontro semanais, por exemplo, para oferecer suporte às famílias. Muitas escolas acham que isso toma muito tempo, mas os benefícios no longo prazo são comprovados. Outra técnica muito pouco praticada é dividir tarefas entre os estudantes. Quando o professor dá para a criança uma responsabilidade, como desligar os computadores da sala ou zelar pelo material esportivo, isso aumenta o sentimento de orgulho por parte dos pais e ajuda a aumentar a confiança que a família deposita na escola.

Melhorar as relações entre família e escola é uma preocupação universal? Certamente. Em todos os cantos do mundo, os pais tiram seus filhos de casa para enviá-los à escola. Em alguma medida, esse conflito aparece em todos os países.

Revista Veja.

Professores, colabore dando sugestões de como podemos melhorar a parceria entre família e escola.

OBS: Professor ao terminar seu comentário, favor colocar o seu nome.